PORFOLIO EVALUACION FP

La Evaluación Basada en Confianza se levanta sobre los mismos pilares sobre los que se fundamenta la Democracia, si pensamos en un aula como en un pequeño territorio es fácil encontrar paralelismos que nos pueden servir de ayuda en el momento de gestionar nuestro pequeño territorio. La separación de poderes es un principio democrático que tiene por objetivo evitar que una sola persona o un grupo reducido, concentre demasiado poder y que lo ejerza de forma sesgada, olvidando el bien común. Dicho en positivo: la separación de poderes es una forma de velar por que los órganos de gestión trabajen por el bien de las personas y la comunidad buscando la justicia y la equidad. En el entorno de un aula, un equipo Docente, e incluso un único docente, puede llegar a desempeñar los diferentes roles descritos más arriba: La propuesta de Evaluación Basada en Confianza empieza por ceder y compartir los poderes: comienza con la cesión de poder al alumnado (es sólo el primer colectivo, no el único) lo ...

¿Evaluar es poner notas? Sí. ¿Evaluar es solo poner notas? No.  Evaluar es acompañar, planificar, guiar, ayudar, proponer, decidir, hacer, intervenir, modificar, intercambiar, opinar, demostrar, preguntar, reflexionar, …, y, también, calificar. Evaluar es aprender.  Si damos por buena esta última afirmación, que debe funcionar como objetivo común, las decisiones deberán ser tomadas a veces por los docentes, a veces por el alumnado y en ocasiones de manera individual, otras en equipo. A veces, estas decisiones, estarán relacionadas con identificar conocimientos previos, aciertos, dificultades, errores, buenas prácticas. Otras veces, estas decisiones, irán orientadas a valorar o calificar el resultado, identificando y acreditando diferentes niveles de consecución. Nuestro sistema de evaluación condicionará por completo el proceso de aprendizaje del alumnado. Poner el foco atención en la calificación, centrará su interés y motivación en la nota, obviando aspectos tan importa...

Cuando se proponen tareas en las aulas es razonable proponer algún artefacto diseñado gracias al uso de dispositivos digitales conectados a la Red: blogs, páginas web, diseños digitales, vídeos, infografías, podcasts, tutoriales, presentaciones, aplicaciones, etc.  A todos estos productos los denominamos “artefactos digitales”. Así pues, el “artefacto digital”: sirve de guía para la actuación educativa (“¿qué competencias y conocimientos necesitamos, por ejemplo, para realizar una línea del tiempo sobre los modos de producción en un sector productivo concreto?”),  sirve de factor motivador y de elemento a evaluar. Además, para la creación de estos “artefactos digitales” se ofrecen en la Red y en el mercado distintas herramientas y servicios, muchos de ellos gratuitos, cuyo aprendizaje puede ser útil de manera transversal para diversas materias y proyectos posibles. Las píldoras formativas (autoformativas) Estas píldoras son el conjunto de recursos creados o seleccionados ...

Aprender es un logro individual que ocurre como consecuencia de una actividad social. Es decir, la socialización es una actividad que se encuentra necesariamente en la base del aprendizaje. La socialización rica supone la puesta en funcionamiento de estrategias didácticas que promueven la participación del alumnado en una comunidad de aprendizaje. Para ello se proponen tres “movimientos”:  promover estos tres movimientos es una garantía para enriquecer el aprendizaje de nuestros estudiantes y una oportunidad para recoger datos e información para la evaluación de su aprendizaje. La primera estrategia didáctica para promover la socialización rica es el aprendizaje cooperativo (AC).  Este AC se define como el trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo. No es simplemente trabajo en grupo: en el AC cada uno es responsable del aprendizaje del otro a...

Las metodologías activas, también conocidas como pedagogías emergentes, aún prácticas minoritarias por su número y extensión, están vinculadas a un colectivo – creciente y conectado – de docentes y centros que se replantean si la pedagogía tradicional-convencional sirve al estudiante del siglo XXI. La pedagogía tradicional no sirve, para quienes siguen esta nuevas pedagogías, de manera satisfactoria, por ello su alternativa puede sentar las bases para una nueva manera de entender el aprendizaje, la enseñanza, las relaciones entre ambas y el papel de las personas y las instituciones implicadas en ambos procesos. ¿Por qué surgen estas nuevas metodologías? El cambio de roles tanto en el alumnado —más activo y participativo— como en los docentes —mentores, mediadores o facilitadores del aprendizaje— Revisión crítica de las metodologías tradicionales El compromiso de muchos docentes proactivos, que de manera activa y voluntaria, trabajan en esta línea compartiendo su trabajo, so...

 Las herramientas TIC permiten automatizar parte del proceso de evaluación, dando la opción, tanto a docentes como alumnado, de dedicar más tiempo al análisis de las evidencias y a la toma de decisiones que a la generación y recogida de evidencias.  Las herramientas TIC no son necesarias, pero son una gran ayuda. Y mucho más en situaciones donde existe una distancia física importante entre profesorado y alumnado. Su gran ventaja es el análisis de una cantidad de datos mucho mayor en un periodo de tiempo menor.  Si nuestro sistema de evaluación incluye herramientas TIC, es aconsejable tener una alternativa analógica, para que puedan quedar cubiertas en un relativo corto espacio de tiempo en caso de emergencia. Estas herramientas se pueden clasificar por su utilidad, finalidad o funcionalidad: Suites educativas:plataformas diseñadas para facilitar el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, la gestión de la evaluación. Dentro de ellas, la cantidad de opciones y recursos son ...

A la hora de diseñar, es útil disponer de una espina dorsal que funcione como base. Una de ellas es la basada en el Ciclo de Edwards Deming o Ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Act). Partiendo de este modelo, el diseño formativo debería organizarse en 4 fases: Planificar, hacer/evaluar, calificar/acreditar y revisar. La función reguladora del aprendizaje que tiene la evaluación nos lleva a diseñar el sistema de evaluación  de la mano del proceso de aprendizaje. Como docentes, al planificar una experiencia educativa, habría que pensar también en las evidencias que se recogerán y estas deben garantizar una evaluación rica y variada. Se proponen seguidamente dos modelos —con ejemplos concretos— de planificación. Planificación FLIP integrado a en el aula Planificación ABP/ABR/APS Nota: Estas infografías han sido tomadas del material didáctico del MOOC "La Evaluación de la FP"

La tarea del/la docente como evaluador es conocer cuáles son las competencias —profesionales, personales, sociales y clave, generales o específicas— que debe adquirir el alumnado. Además, es conveniente tener una visión de futuro para conocer o dilucidar cuáles son las competencias que se requerirán con el paso de los años. Estas competencias de futuro podrían formar parte, o deberían de hacerlo del proceso de aprendizaje diseño por los docentes. Junto con el diseño del proceso de aprendizaje, el docente debe diseñar también el proceso de evaluación, para dar de esta manera respuesta, al menos, a las siguientes preguntas: ¿Qué objetivos persigue la evaluación? ¿En qué momentos se llevará a cabo la evaluación? ¿En qué lugar situar el punto de alerta que avise de que el proceso de aprendizaje no está alcanzando los objetivos pedagógicos propuestos? ¿Qué indicadores se utilizarán para llevar a cabo esta evaluación? ¿Quién se responsabiliza de la evaluación? Otra función de importancia par...

El anteproyecto de ley está construido en torno a tres grandes pilares y los tres se relacionan con las competencias:  El proyecto de ley está construido en torno a tres grandes pilares y los tres se relacionan con las competencias: Oferta de formación idónea para los perfiles profesionales requeridos, haciendo indispensable identificar las competencias relacionadas con dichos perfiles. Acreditación de competencias profesionales basadas en la experiencia previa de los ya profesionales Orientación profesional no solo en la etapa formativa sino en cualquier momento de la vida laboral, pudiendo acudir al sistema para desarrollar nuevas competencias o acreditar las ya consolidadas. La futura Ley establecerá diferentes grados (del A al E) en los que desarrollar y certificar competencias: A. Certificación de resultados de aprendizaje o competencia parcial B. Certificación de competencias profesionales C. Acreditación de Certificado de Profesionalidad, agrupan a un conjunto de competencia...

La patata Útil para una evaluación diagnóstica ágil. El objetivo es conocer dónde se encuentra la clase en relación a dos preguntas o criterios. Se dibuja, por ejemplo la pizarra es ideal, dos ejes cartesianos. Cada uno de ellos corresponde a un criterio. Sobre la matriz generada por los dos ejes, solo queda que cada persona del grupo señale con una marca dónde se encuentra en esos momentos. El resultado es una fotografía de cómo se autoevalúa la clase. ¿Qué porqué se llama la Patata? La nube de puntos generada con las respuestas del alumnado, siempre, o casi siempre, tiene forma de patata. La evaluación en la pared La idea es establecer un instrumento de evaluación, a modo de rúbrica de entrada única de autoevaluación, que, al contestar en un espacio público y compartido como son las paredes del aula, permite hacer visible en todo momento la situación del grupo clase. Existe un paso previo a su utilización, común a todos los instrumentos de evaluación: identificar el resultado de ...

La evaluación alternativa o competencial se puede definir como aquella que es "opuesta" (más justa) a la tradicional, la que solo se basa en el valoración de los conocimientos memorizados, en el examen o la prueba objetiva. Su pilares son las tres "P": presentación, práctica y prueba. Desde esta nueva concepción de la evaluación deben entenderse que el aprendizaje y la evaluación comparten identidad, son dos caras de la misma moneda. Este tipo de evaluación permite detectar dificultades en el proceso de enseñanza y ayuda buscar soluciones. Se convierte en una actividad cotidiana en la que participan: docente (heteroevaluación), el propio estudiantes (autoevalución) y otros alumnos (coevaluación). Sus características, siguiendo a Neus Sanmartí (2007) son: Evaluación como motor del aprendizaje (qué y cómo, enseñar y aprender) Regular el proceso enseñanza-aprendizaje El error es útil Estudiantes deben aprender a usar mecanismos y estrategias de autoevaluación Todos ev...

Como decíamos, el sistema de evaluación competencial es un proceso continuo en el que el alumnado genera evidencias, el profesorado da feedback para superar dificultades o consolidar el aprendizaje alcanzado, el alumnado genera nuevas evidencias para demostrar nuevos aprendizajes y el profesorado realiza nueva retroalimentación, …, hasta que llegamos a la calificación o acreditación de la competencia. Este proceso continuo se conoce con el nombre de espiral del proceso de aprendizaje, en el que se establecen tres ciclos antes de la acreditación, que corresponden a Saber, Saber hacer y Saber transferir o conectar. La espiral permite tantas iteraciones o vueltas como se necesiten. Cuando hablamos de evidencias de evaluación, nos referimos a los mecanismos que prueben que se están alcanzando los objetivos previstos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puestos en marcha por cualquier agente implicado en dicha evaluación, y que permiten, no solo alcanzar una calificación, sino también ej...

Los modos de evaluación son: La evaluación tiene una doble función: Pedagógica: nos permite averiguar si los conocimientos teóricos y prácticas están siendo asimilados por el alumnado Social: con esta función la evaluación acredita que el alumnado está preparado para atender las demandas y metas educativas del sistema. Si el estos son competentes o no para vida profesional, para tareas profesionales, ya sean estas simuladas o reales Hablamos de evaluación formativa cuando es el/la docente quien toma las decisiones respecto de cómo enfocar el proceso evaluar. Hablamos de evaluación formadora cuando el alumnado toma estas decisiones. y participa de forma activa en dicho proceso, incorporando las conclusiones de la evaluación formativa, por ejemplo.  Esta última forma de entender la evaluación nos lleva al concepto de error como fuente de aprendizaje, y como elementos que fortalece la relación enseñanza-aprendizaje. Para cumplir con la misión de convertir el error en fuente de aprendi...

En el proceso evaluador han de darse tres pasos: Identificar resultados de aprendizaje deseados Determinar evidencias de aprendizaje aceptables Planificar experiencias de aprendizaje efectivas El diseño del proceso evaluador debe permitir tomar datos en cualquier momento del desarrollo de la actividad formativa. Ello implica la posibilidad de, a partir de estos datos, crear nuevas actividades de aprendizaje —que conllevarán, a su vez, nuevas acciones de evaluación—. Con lo que se convierte en un proceso en el que, finalmente, se "confunden" aprendizaje-evaluación Existe un componente pedagógico y otro social en la finalidad de la evaluación. El primero de ellos nos lleva a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; el segundo permite evaluar los logros obtenidos por el alumnado. La enseñanza no se limita únicamente a la transmisión de conocimientos. El papel del/la docente es el de crear espacios, condiciones en las que el alumnado sea protagonista y aquél/la se comporte co...

El marco de la evaluación debe sustentarse en cuatro pilares: Un proceso, un continuum, enseñanza-aprendizaje Del error también se aprende Un contexto de apoyo (Socialización Rica) que permita crear las condiciones de aprendizaje que sean lo más parecidas posibles a las que se pueda encontrar el alumnado en un contexto profesional Proyecto mínimo viable: detalle de la metodología concreta de la evaluación. Por otra parte, los roles en la evaluación están cambiando. Hay que hacer partícipes de los procesos evaluativos a otros agentes implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje, además de los que ya participan tradicionalmente: Docente: heteroevaluación Estudiante: autoevaluación y coevaluación. Hay que provocar entre el alumnado la necesidad de conocer y trabajar con la metaevaluación para que, de esta manera, sean capaces de proceder a la evaluación propios de sus futuros actos como profesionales Agentes externos —heteroevaluación—: otros docentes, empresas colaboradoras y personas ...

Esta tarde, 01/02/22 a las 17:00, y a lo largo de una hora de duración ha tenido lugar el segundo de los eventos de este Mooc: vídeoconferencia con cuatro participantes, dos de ellos organizadores del Mooc y todos colaboradores de Conecta13. Almudena, Adela, Fran y Antonio. De su disertación, amena, divertida e interesante, que podría llevar por título "La evaluación en los tiempos que corren", podríamos destacar: Las metodologías aplicables a la evaluación deben estar en contaste evolución. No evaluamos como hace cinco años como tampoco lo haremos dentro de otros cinco. La evaluación sirve, sobre todo, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto en su forma como en su contenido. La evaluación es un elemento vinculado a procesos de calidad. Nos puede recordar a los renombrados círculos de calidad, en los que se ven implicados, en el caso del mundo empresarial, todos elementos implicados el proceso productivo de las empresas (proveedores, clientes internos y exte...

Aquí comienza mi diario de aprendizaje... Hasta ahora he profundizado , gracias al vídeo de la Unidad 0 , en el concepto y las características de los denominados MOOC (Cursos de distribución masiva). He comprobado las posibilidades que tienen este tipo de cursos para compartir información, conocimientos y experiencias. He descubierto las posibles interacciones que se puedan dar con Redes Sociales ( Twitter y Linkedin , especialmente). Esta primera unidad me ha servido, sobre todo, para abrir la mente a las posibilidades de crecimiento formativo que existen con el uso de las NNTT y a la colaboración y la divulgación  de experiencias profesionales. Seguimos...